תהליך לימוד שפה הוא אחד התכונות האנושיות החשובות ביותר, מכיוון שכל האנשים מתקשרים רק בשפה. רכישת שפה מתייחסת בדרך כלל לרכישת היכולת לדבר את שפת האם הראשונה שלו, בין אם היא מדוברת או, למשל, שפת סימנים לחרשים. זה שונה מרכישת שפה שנייה, העוסקת ברכישה (לילדים ומבוגרים כאחד) של שפות נוספות. בנוסף לדיבור, קריאה וכתיבה של שפה עם תרחיש שונה לחלוטין משלבת את המורכבות של אוריינות אמיתית בשפה זרה.
רכישה
בלשנים המעוניינים ללמוד את המנגנון לרכישת שפת אם על ידי ילדים במשך שנים רבות, מעוניינים בתהליך לימודו - זהו תהליך מיוחד דרכו עוברים כל האנשים. ואז השאלה כיצד נרכשים מבנים אלו מובנת נכון יותר כשאלה כיצד התלמיד נוקט צורות שטחיות של נתוני קלט והופך אותם לכללים וייצוגים מופשטים לשוניים. כך, אנו יודעים כי רכישת שפה כוללת מבנים, כללים ורעיונות לגבי אותה שפה.
ערכת כלים נרחבת
היכולת להשתמש בשפה בהצלחה דורשת רכישה של מספר כלים, כולל פונולוגיה, מורפולוגיה, תחביר, סמנטיקה ואוצר מילים נרחב. ניתן להשמיע שפה הן בדיבור והן במדריך, כמו בסימן. האפשרויות של השפה האנושית מיוצגות במוח. למרות היכולת של השפה האנושית היא סופית, אפשר לומר ולהבין מספר אינסופי של משפטים, המבוססים על עיקרון תחבירי שנקרא רקורסיה. כפי שניתן לראות, הטמעה היא תהליך מורכב.
תפקיד אי הוודאות באספקה
עדויות מצביעות על כך שלכל אדם שלושה מנגנונים רקורסיביים המאפשרים למשפטים ללכת ללא הגבלת זמן. שלושת המנגנונים הללו הם: יחסות, השלמה וקואורדינציה. בנוסף, בשפה הראשונה ישנם שני עקרונות מנחים עיקריים, כלומר, תפיסת הדיבור תמיד קודמת להפקת הדיבור, והמערכת המתפתחת בהדרגה שבאמצעותה הילד לומד את השפה נבנית צעד אחד בכל פעם, החל מההבדל בין הפונמות הבודדות.
עתיקות
פילוסופים בחברות עתיקות התעניינו כיצד אנשים צברו את היכולת להבין ולבטא שפה הרבה לפני שפותחו שיטות אמפיריות לבדיקת התיאוריות הללו, אך לרוב נדמה היה שהם רואים ברכישת שפה תת-קבוצה של יכולתו של אדם לרכוש ידע וללמוד מושגים. כמה רעיונות מוקדמים, המבוססים על תצפיות על רכישת שפה, הוצעו על ידי אפלטון, שהאמין כי הביטוי בצורה כלשהי הוא מולד. אם כבר מדברים על שפה, חכמי הודו הקדומים האמינו שהטמעה היא מתנה מלמעלה.
זמן חדש
בהקשר מודרני יותר טענו אמפיריקאים כמו תומאס הובס וג'ון לוק שהידע (ולגבי לוק, שפה) נובע בסופו של דבר מהתרשמות חושית מופשטות. טיעונים אלה נוטים לצד ה"חינוך "של הטיעון: שפה זו נרכשת באמצעות התנסות חושית, שהובילה לאופבאו רודולף קרנאפ, ניסיון ללמוד את כל הידע מהכריכה הסמנטית, תוך שימוש במושג" זכור כדומה "כדי לחבר אותם לאשכולות, שבסופו של דבר יוצג בשפה. רמות רכישת השפה בנויות על זה.
מודרנית מאוחרת
תומכי ההתנהגות טענו שניתן ללמוד שפה באמצעות הצורה האופרנטית. בהתנהגותו המילולית של B.F. Skinner (1957), הוא הציע כי השימוש המוצלח בסימן, כגון מילה או יחידה לקסיקלית, עם גירוי ספציפי, משפר את ההסתברות המיידית או ההקשרית שלו. מכיוון שההתניה של אופרנדות תלויה בחיזוק הגמול, הילד לומד ששילוב צלילים מסוים פירושו דבר מסוים דרך האסוציאציות המוצלחות המרובות שבינו. שימוש "מוצלח" בסימן יהיה כזה בו הילד מובן (לדוגמא, הילד אומר "למעלה" כאשר הוא או היא רוצים שיגדלו אותו) והוא יתוגמל בתגובה הרצויה מצד אדם אחר, ובכך משפר את הבנת הילד את משמעות המילה וסביר יותר שהוא או היא ישתמשו במילה במצב דומה בעתיד. כמה צורות אמפיריות של רכישת שפה כוללות את תיאוריית הלמידה הסטטיסטית. צ'רלס פ. האקט על רכישת שפה, תורת המסגרות ההתייחסותיות, בלשנות פונקציונליסטית, תיאוריית האינטראקציוניסט החברתי והשימוש בשפה על בסיס שימוש.
לימוד הטמעת אישיותה של השפה לא הפסיק בכך. בשנת 1959 השפיע נועם חומסקי במאמר ביקורת מאת סינאין מאוד על הרעיון של סקינר, וכינה אותו "בעיקר מיתולוגיה" ו"תפיסה מוטעית רצינית ". טענות נגד הרעיון של סקינר לרכוש שפה באמצעות אופרנד כוללות את העובדה שילדים מתעלמים לרוב משפת התיקון של מבוגרים. במקום זאת, ילדים בדרך כלל עוקבים אחר הדוגמה של צורתה הלא סדירה של המילה, טועים אחר כך ובסופו של דבר הם חוזרים לשימוש הנכון במילה. לדוגמה, ילד יכול ללמוד את המילה "נתון" בצורה נכונה (זמן עבר "לתת") ואז להשתמש במילה "המוענק".
בסופו של דבר הילד בדרך כלל יחזור ללמוד את המילה הנכונה, "נתנה". את התבנית קשה לייחס לרעיון של סקינר להפעיל אופרנדים כדרך העיקרית שילדים לומדים את השפה. חומסקי טען כי אם השפה הושגה רק באמצעות התניה, סביר להניח שילדים לא ילמדו כיצד להשתמש במילה ופתאום משתמשים במילה בצורה לא נכונה. חומסקי האמין כי סקינר לא יכול היה להסביר את התפקיד המרכזי של הידע התחבירי בכשירות לשונית. חומסקי דחה גם את המונח "למידה", אותו נהג סקינר לטעון שילדים "לומדים" בשפה באמצעות התניה אופרטיבית. במקום זאת, חומסקי הסתתר מאחורי גישה מתמטית לרכישת שפה המבוססת על חקר התחביר.
דיון וסוגיות
הדיון המרכזי בנושא הבנת רכישת שפה הוא כיצד יכולות אלו נבחרות על ידי תינוקות מחומר לשוני. הכניסה להקשר הלשוני מוגדרת כ"כל המילים, ההקשרים וצורות אחרות של השפה אליהם נחשף התלמיד, בנוגע לידע שנרכש בשפה הראשונה או השנייה ". ילידים, כמו נועם חומסקי, התמקדו באופי המורכב ביותר של הדקדוקים האנושיים, בסופיות ובעמימות של התרומה שילדים מקבלים, וביכולות הקוגניטיביות המוגבלות יחסית של התינוק. ממאפיינים אלה הם מסיקים כי תהליך לימוד שפה אצל תינוקות צריך להיות מוגבל בקפידה ולהיות מכוון לתכונות הנקבעות ביולוגית של המוח האנושי. אחרת, הם טוענים שקשה מאוד להסביר כיצד, במהלך חמש שנות החיים הראשונות, ילדים שולטים באופן קבוע בכללי הדקדוק המורכבים, השקטים במידה רבה של שפת אמם. בנוסף, עדות לכללים כאלה בשפת אמם היא נאום מבוגר עקיפה של ילדים שאינם יכולים לתפוס את מה שהילדים יודעים עד שרכשו את שפת אמם. זו תוצאה של התבוללות.
מושג ההתבוללות בביולוגיה
הפרשנות הראשונה למושג זה היא תהליך ספיגת ויטמינים, מינרלים וכימיקלים אחרים מהמזון בדרכי העיכול. אצל בני אדם הדבר נעשה תמיד עם התמוטטות כימית (אנזימים וחומצות) והפרעות גופניות (לעיסה ופריחה דרך הפה). התהליך השני של הטמעת ביו הוא שינוי כימי בחומרים בדם דרך הכבד או הפרשות הסלולר. למרות שניתן לספוג כמה תרכובות דומות ברגישות הביולוגית של העיכול, הזמינות הביולוגית של תרכובות רבות מוכתבת על ידי תהליך שני זה, שכן הן הכבד והן הפרשת התא יכולות להיות מאוד ספציפיות בפעילותן המטבולית. תהליך שני זה הוא המקום בו המזון הספוג מגיע לתאים דרך הכבד.
